雨花这堂课何以引起教育部的关注

红网时刻新闻记者 胡芳 长沙报道

这个冬天的清晨，在长沙市雨花区砂子塘天华小学的数学课上，孩子们手持尺子，测量的不只是线段与比例，还有帕特农神庙的柱式、蒙娜丽莎微笑的弧度、树叶生长的韵律。

这早已不是一道简单的计算题——它成了一场穿越文明、融通艺术与科学的审美启蒙。

砂子塘天华小学数学老师给同学们上了一堂融通艺术与科学的课——《黄金分割》。

12月12日，一场聚焦“学科美育”的深度调研在长沙市雨花区展开。教育部及湖南省教育厅的相关负责人走进课堂、聆听实践、碰撞观点。

看似常规的调研，背后是一场关乎教育本质的深层实验：湖南作为全国14个学科美育教学改革试点中唯一全省域推进的地区，正悄然绘制一幅有温度、可复制的“美育融入学科”创新蓝图。

全省一盘棋：美育不再是“美术课的事”

2023年底，教育部发文推动“美育浸润行动”，明确要求挖掘各学科蕴含的美育价值。

学科美育教学改革试点应声启动，湖南以全省参与的规模入选，这本身就是一个鲜明的信号：美育改革不再是点缀，而是系统重塑。湖南作为教育大省、文化大省，以其深厚的美育传统和扎实的改革基础，成为唯一全省参与试点的地区之一。

教育部及湖南省教育厅的相关负责人在雨花区调研。

“湖南的试点，不是零敲碎打，而是全省一盘棋的系统推进。”湖南省委教育工委委员、省教育厅党组成员余伟良表示，湖南将学科美育改革作为深化新时代教育评价改革、发展素质教育的重要抓手，纳入全省教育重点工作。

教育部及湖南省教育厅的相关负责人在学校参观。

“我们不仅要回答‘能不能做’，更要回答‘大规模如何做’‘薄弱地区怎么做’的问题。”余伟良道出了试点的深层使命。而调研点选在雨花区，则蕴含着“解剖麻雀”的深意——这里既有优质校的先行探索，也有乡村校的因地制宜，其“五维推进”的系统性实践，恰如一块试金石，检验着美育改革从理念到落地的完整闭环。

课堂变形记：当语文遇上皮影，科学变成彩虹

雨花区是湖南基础教育体量最大的区县之一，拥有中小学110所，在校学生超过17万人，其探索具有“大规模教育如何实现美育普惠”的典型价值。

在泰禹小学，语文不再是单纯的识字造句、阅读理解，而是变成了一个感受美、鉴赏美、创造美的丰饶王国。泰禹小学党总支书记欧蓉介绍：“学校构建起‘课程筑基、实践赋能、文化浸润、评价护航’的语文学科美育体系。”语文课上，《草船借箭》被改编成皮影戏，在光影交错间，文本的意境之美、人物的人格之美被具象演绎；书法课上，墨香氤氲中，汉字的结构之美在笔尖流淌……

泰禹小学构建起“课程筑基、实践赋能、文化浸润、评价护航”的语文学科美育体系。

在魅力小学，科学探究与审美体验达成了奇妙的“理”与“美”的统一。魅力小学党支部书记、校长丁君囡介绍：“学校系统挖掘科学学科中蕴含的秩序之美、韵律之妙和创造之趣。”自制排箫探究声音的韵律，制作胶体棱镜打开光的色彩大门，用紫甘蓝汁施展“魔法”感受化学变化的多姿……科学之美，从抽象的概念变成了可听、可视、可触、可创造的鲜活体验。

魅力小学的孩子们自制排箫。

作为乡村校代表的佳兆小学，立足“花木之乡”跳马镇的地域特色，走出一条“以劳育美、以美润心”的美育路径。孩子们在班级的“责任花田”中学习规划布局之美，在传统节庆手作中体会生活美学。“美育就在乡村广阔的天地间，在孩子们日常的劳动里。”佳兆小学书记、校长李华英的感悟，道出了乡村美育的生命力。

佳兆小学以劳育美。

雨花区教育局党委委员、副局长曹谦重点介绍了雨花区“五维”区域推进模式，勾勒出这项系统工程的骨架：在“课程与课堂”维度，研发学科美育典型课堂范式，破解“如何教”；在“师资与教研”维度，实施全员提升计划，以课题驱动，培育“谁来教”；在“资源与平台”维度，构建“四阶进阶式”展示舞台，解决“何以展示”；在“评价与导向”维度，探索将审美素养纳入综合评价，扭转“何以衡量”的指挥棒；在“治理与机制”维度，强化顶层设计与校际联动，夯实“何以持续”的保障。这五个维度环环相扣，共同指向一个目标：让各学科独特的美育价值清晰呈现、可教可学，让美育从教育的“点缀”变为“底色”。

深水区突围：不仅要“风景树”，更要培育“森林”

雨花的实践，如同一面多棱镜，既折射出学科美育改革的丰硕成果，也映照出改革深化道路上的现实难题。如何让“亮点”连成“亮面”，如何将区域性探索升华为可供复制的“湖南方案”，这既是雨花面临的挑战，也是湖南作为全国试点必须回答的深层命题。

砂子塘天华小学的美育课。

“教师的跨学科审美素养如何普遍提升？”“美育评价如何既科学又温暖？”“城乡美育差距怎样缩小？”雨花区教育局党委书记、局长肖瑞提出的三大困惑，精准触及了改革从“破冰”迈向“深化”的核心痛点。这也是全国学科美育改革进入深水区后必须直面的普遍难题。

面对挑战，雨花区教育局艺术体育科技中心已开始绘制“施工图”：建设区域学科美育数字资源平台，让优质教学资源跨越校际壁垒，实现“云端共享”；推行“实战化工作坊”“跨学科集体备课”，变“大水漫灌”为“精准滴灌”，提升师资培训的针对性与有效性；建立“强弱结对”“成果共享”机制，推动优质校与薄弱校之间形成“美育共同体”，让先进经验“血脉相通”而非“一枝独秀”。

这些举措的背后，是一种从“点状突破”到“系统建构”的思维转变。正如肖瑞所言：“学科美育不是一场运动，而是一种生态。我们不仅要种下几棵‘风景树’，更要培育整片‘森林’。”

雨花区整体学科美育工作汇报会。

“雨花的探索，可贵之处在于其系统性、创新性和可推广性。”教育部调研组的评价，点出了湖南试点的深层价值。

当被问起“今天为何如此重视美育”，答案或许就藏在湖南的这场实验中。

学科美育，不是城市学校的“专利”，而是所有孩子的权利；

不是少数特长的“展示”，而是面向人人的素养奠基；

不是教育的“锦上添花”，而是育人本质的理性回归。

这场静水流深的“基因革命”，正悄然重塑教育的模样——

它不在远处，就在数学课的量尺间，在语文课的皮影里，在科学课的色彩中，在每一个孩子发光的眼眸里。