怎样才能让中医药文化在一方校园生根发芽？长沙高新区明德麓谷学校的探索是——从课程出发。 如今，该校70%以上的学生能主动讨论中医药知识，75%以上的学生能掌握中医外治基本方法，绝大多数孩子都能养成健康生活习惯…… 这背后，究竟有着怎样的探索？近日，记者走进这里，感受现代教育与文化传承的交融，探寻一套“有呼吸、可触摸、能生长”的中医药文化育人体系。
“四大模块”构建版图，课堂教学拥抱更多“可能” “梨子可以润肺！妈妈说我的秋梨膏很好吃”“下次再做的时候，我要注意不能熬太久”…… 12月16日，二年级X2412的孩子们正在分组讨论此前自制秋梨膏时收获的经验和教训。 一罐秋梨膏，成了连接理论与生活的媒介。 这是他们本学期在综合实践课上的主要任务。从入学第一周开始确定主题，此后共同策划、讨论方案、自行实践……学期将近尾声，到了“晒成果、讲心得”的时候。 “中医药文化是我们的优秀传统文化。近年来，学校高度重视，制定了相关课程，希望在孩子们心中播下中医药文化的种子。”在该校校长乐炼看来，这不只是教知识，更是铺一条“感知之路”。 2022年，教育部发布了义务教育劳动课程标准，学校教研团队开拓思路，将中医药文化传播与劳动教育有机结合，通过“抓实课程”做实“综合实践”的教育命题。 从“药食同源、厨出精彩”到“闻香祛病、制香有方”，从“妙手养生、穴位解密”到“探秘种植、本草飘香”，四大版块覆盖了1-8年级的中医药文化课程内容体系，通过整合学校的劳动课、综合实践活动课程，拓展了中医药文化课程的厚度。
“主题确定课-活动策划课-方法指导课-动手实践课-阶段交流课-总结汇报课”，如此模式下，孩子们在整个学期（学年）通过“理论＋实践”，逐步完成对中医药知识的启蒙，并以此提升自身的思考、动手、创意等能力。 孩子们不仅掌握了劳动技能，在他们心里还种下“爱劳动、会实践、信中医”的种子。
语文课上，诵读中医经典、讲名医故事、说画写中草药；美术课上，绘制中草药图谱、创作中医养生图谱、设计中草药文创产品、融合非遗技法的糖画创作巧妙加入中药材；体育课，习八段锦、打太极拳、五禽戏；地理课上，绘制济和园平面图、研究土壤种植条件、规划中草药种植方案；生物课上，制定水培实验计划、制作水培指导手册、撰写实验研究报告…… 中医药文化与多学科教学融合实施，师生们在观察、调查、绘画、研讨中，共同感悟中医药文化的内涵，也拓展了中医药文化教育的宽度。
“沉浸体验”衍生精彩，中医传承拥有更多“种子” 漫步校园，中医药元素俯拾皆是。沉浸其中，是一种美的享受。 “本草飘香”长廊墙壁挂满了中草药图画，“翰墨杏林”长廊展示着“中医药”主题的硬笔书法作品，这些都是学生们悉心创作的作品；校园一隅，摆放着几辆小推车，展示着孩子们亲手做的极具中医特色的扇子、香牌、书签、香囊等；而在中草药种植基地“济和园”，板蓝根、百日草等一组组中草药植株整齐排列，更是学校一道绿意盎然的好风景。 从认知到认同，从观察到敬畏——校园环境成为“无声的教师”，让文化传承从说教走向沉浸。在此成长的孩子们，被满满的“岐黄文化”温柔地包裹着。
“揉腹是疏通人体任脉的重要方法，手法要这样……”12月12日的课后服务时间，该校党委书记彭玉娜带领着班上20多个孩子开始学习名为“揉揉乐”的中医外治手法课程。 这个班，名为“小小中医传承人”特色班，是全校中医药文化学习的“高阶版”——里面的孩子对中医药知识有浓厚的兴趣，也有一定扎实的操作技能。 X2104班的王梓睿如今操作起来很娴熟。加入特色班以来，他跟着中医老师们认识了不少穴位、经络，还学会了捏脊、揉腹、盘龙手等基本的中医外治手法。能学知识、听故事，还能自己在老师、同学身上“实操”，他很喜欢这个课堂。
而在另外一间教室，几十个孩子正在老师指导下分组合作，有的在做艾条，有的在用檀香做香牌，大家敲敲打打、揉揉搓搓，好不热闹。 “让孩子们通过亲身实践，体验中医药文化的精髓，成为中医药文化的小小传承人，既能缓解心理焦虑情绪，也能拓宽孩子们的知识面，提升综合素养。”彭玉娜说。 走出教室，在文化长廊的LED多功能展示屏里，扫开任意一个作品的二维码，就出现了孩子讲解中药知识、故事的视频，他们从“被动听”到“主动讲”，文化自信在表达中扎根。这是学校依托“语言文字基地校”这个招牌，在中医药文化传播上做出的新文章。
如今，学校里不少老师也和孩子们共同成长。许多老师聚焦中医药文化传播，做出不少精品课程、课题等，淬炼了实打实的硬功夫。学校获评长沙市综合实践活动课程“基础教育国家优秀教学成果推广应用示范学校”“湖南省劳动教育实验校”等称号。 “传承中医药，不能只教‘是什么’，更要启迪‘为什么’。”彭玉娜告诉记者，孩子们在童年里养成的文化自觉、教学相长中文化传承与教育创新同频共振，便是“中医药文化进校园”最生动的模样。 在这里，中医药文化的传承从“知识传授”升维为“生命浸润”，千年的岐黄智慧，正在童年土壤里萌发新芽。 |
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